社會創業教育價值實現與實證探討

本文是一篇創業管理論文，本研究聚焦社會創業教育的價值與實現，探討社會創業教育的價值內涵。在理論與實證研究的基礎上，尋找價值實現的困境及對策。為完善社會創業教育體系，推進教育教學改革，促進我國社會創業進程進行了有益的探索。
1緒論
1.1研究背景、目的及意義
1.1.1研究背景
聯合國教科文組織將創業教育定義為教育的“第三本護照”，并與職業教育、學術教育列入同等重要的地位。1997年清華大學舉辦第一屆創業計劃大賽，標志著我國高校創業教育的興起。中國的創業教育至今已有二十多年發展史，雖然創業教育理念、相關教育教學模式和體系正逐步形成和完善，創業教育也取得了顯著成效。但不可否認的是,我國的創業教育正面臨一些新的問題。如目前創業所具有的社會屬性仍未被充分認識，這也意味著創業教育所具有的社會性同樣未被充分重視與肯定，這無疑影響到創業機會的識別，市場的把握，政策支持的力度等。事實上，目前我國創業教育大都停留在高校教育層面，缺乏與社會的交流、對接與互動，出現理論與實際脫節，兩張皮現象，創業教育也大都缺乏實戰指導。尤其是創業者把更多的注意力集中到經濟效益層面，缺乏對公共意識和社會責任感的培養與社會的整體構思，不利于創業社會價值的實現與提升。因此，開展社會創業教育，使創業者兼顧創業的社會性與經濟性，對推動社會健康可持續發展顯得尤為重要。 20世紀90年代，美國和英國等創業教育較為發達的國家率先推動社會創業教育的興起與發展，如哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、牛津大學等國際高等學府已建立起較完備的社會創業教育課程體系。我國的社會創業教育起步較晚，以湖南大學、清華大學、浙江大學等高校為代表相繼推出社會創業教育相關課程，邁出了可喜的一步。但開設的課程仍存在理論與實踐經驗的不足，處于發展初級階段的社會創業教育亟需完善理論體系指導，不斷提升公眾對社會創業教育及其價值的認知。事實上，厘清社會創業教育的價值內涵，把握公眾對社會創業教育價值的認知情況，梳理當下社會創業教育存在的短板與不足將有助于豐富社會創業教育價值體系的構建。
1.2研究現狀、思路及方法
1.2.1研究現狀
自上個世紀80年代末“面向世紀教育國際研討會”上正式提出“創業教育”這一概念以來，國內外學者圍繞創業教育的理論與實踐問題展開積極探究。隨著許多西方國家將創業教育納入高等教育體系，創業教育得到新的快速發展，研究也在隨之不斷深入。已有研究表明：國內外學者對創業教育的課程設置、教學模式、師資隊伍及路徑方法等已形成較豐碩的研究成果。另外，創業教育對社會經濟和個人發展的價值也被學者們發掘，創業教育的價值內容和推進策略也成為研究者們的關注焦點。國外學者Gorman、Hanlon、King、Kuratko、Hodgetts以及國內學者李濤、林文偉、辛越優、倪好、薛珊等都對創業教育的價值進行了有益探究，研究的范疇取舍較多圍繞高校層面，關注創業教育價值的具體內容與實現策略。
創業教育價值的內容方面，國內外學者大多聚焦創業教育的經濟價值，主要體現在促進就業和社會經濟發展等方面。Plaschka and Welsch（1990），Gorman、Hanlon、King（1997）、李濤和劉明永（2009）、林文偉（2011）、薛珊（2019）等學者都指出創業教育在社會經濟領域具有重要推動作用，其側重點為經濟價值的衡量。事實上，創業教育有利于培養受教育者的企業家精神，激發其創業行為，為自身和他人創造工作崗位，緩解就業壓力的同時促進社會經濟的持續發展。不難看見，其在產生經濟價值的同時，創造的社會價值也是有目共睹和顯而易見的，這使研究者關注更深層面的社會創業教育所具有的社會性。與此同時，辛越優、倪好（2016）對創業教育的文化價值及其實現路徑做了有益的探討，指出創業教育在文化保護、傳承與創新、民族文化自信與精神等方面的獨特價值①，使創業教育價值的研究領域進一步拓寬。Rae D（2010）、Robinson S和Stubberud H A（2014）、李濤和劉明永（2009）、林文偉（2011）、薛珊（2019）等還關注到創業教育促進個體發展的價值，在激發受教育者潛力，培養創業能力與綜合素質、改變和塑造態度方面，創業教育具有重要意義。
2理論基礎與研究綜述
2.1理論基礎
2.1.1教育價值理論
價值哲學認為，價值是客體對主體的有用性。而教育價值論主要從價值哲學的視角審視教育活動，英國思想家H.Spenser在其1861年發表的《教育論》中首次對教育價值進行研究。19世紀末20世紀初，價值哲學的發展直接推動了教育價值理論的研究。美國著名教育家W.C.Bagley（1911）、John Dewey（1916）、L.E.Yaths（1976），德國教育學家E.Spranger（1919）和J.Wagner（1924），中國學者王漢瀾、馬平（1991）、王衛東（1996）、李長吉（2001）和王坤慶（2002）等都對教育價值進行了有益探索。John Dewey（1916）認為，教育能使個體掌握知識技能、養成道德習慣，維系和發展社會生活，這是教育價值的本質所在。王漢瀾、馬平（1991）將教育價值的本質歸結為對其他事物或現象有意義。王衛東（1996）提出教育價值就是教育這一客體對社會主體與個體主體發展需要的一種滿足。
事實上，學界對教育的價值存在不同界定與劃分，我國學者較為一致的觀點是從教育價值主體進行劃分，即教育的社會價值與個體價值。例如，王漢瀾、馬平（1991）認為：教育價值可分為社會價值和個體價值，社會價值強調教育對社會發展所起的作用，個體價值更多注重教育對人的發展起作用。王衛東（1996）將教育的價值主體分為社會與個體兩者，前者涵蓋社會系統中的政治、經濟、文化等，后者則主要是受教育者，因此教育價值的基本表現形式為對社會與個體發展需要的一定滿足、適合或促進等。①李長吉（2001）總結關于教育價值的分類認為：關于教育價值的分類，學者們達成較為一致的看法是對社會的價值與對個體的價值，且孫喜亭、梅澤銘、黃濟、陳乃林、劉復興等眾多學者贊同此觀點②。
2.2研究綜述
2.2.1創業
1.創業定義
“創業”（entrepreneurship）最早出現于18世紀初，法國經濟學家Cantillon首次將“創業者”一詞引入經濟學來定義“創業”。國內外學者對創業的定義有很多，對創業的闡釋隨著創業活動與研究的發展不斷豐富拓展，目前尚無法形成統一的定義，但不同解讀的本質內涵均與創新創造相關，只是具體表述的側重存在差異。
英文單詞“entrepreneurship”和“ventuer”兩者都包含創業的含義，但前者有企業家精神、企業精神的意思，后者含有冒險與風險之義。國外學者從創業者、創業行為等角度對創業進行定義。Knight（1921）從創業者能力角度出發，認為創業的本質在于創業者具備面對風險和不確定性的能力。Kirzner（1973）強調創業者的主觀能動性，其從創業者的心理和認知特性研究創業，認為創業者應具備敏銳的創業機會識別能力。①JeffryA.Timmons（1994）在其《創業創造》（New Venture Creation）中對創業進行定義：創業是一種通過機會驅動，注重平衡方法與領導，產生、增加、實現和更新價值的一種思考和行為方式。②P.F.Drucker（2009）強調創業就是一種以變革為主要任務的行為。
國內據《現代漢語詞典》對“創業”的解釋是創辦事業；《辭?！穼?ldquo;創業”定義為：開創建立基業、事業。我國學者從創業過程、創新創造的角度對創業進行闡釋，較具代表性的有：郁義鴻、李志能等（2000）將創業看作是一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品、服務或者實現其潛在價值的過程，④這一定義獲得國內學者的普遍認同。宋克勤（2002）在其《創業成功學》中將創業解讀為：創業者通過機會識別，整合利用資源提供產品與服務的一種創造價值的過程。⑤張玉利（2005）認為創業不簡單是創辦新企業，其本質在于把握商機，創新性地利用與整合資源，將創業者的創新能力與商機有機結合進而創造價值的行為過程。⑥也有一些學者將創業劃分為廣義與狹義，狹義的創業僅指創辦新企業，廣義的創業則包含開辟新的事業，創造新的產品、服務等。 3社會創業教育的價值....................................25
3.1社會價值.................................25
3.1.1政治價值..................................25
3.1.2經濟價值...........................................25
4社會創業教育價值的實證研究.............................39
4.1研究設計..........................................39
4.1.1問卷設計....................................39
4.1.2問卷發放與統計..............................40
5社會創業教育價值實現的對策..................................61
5.1轉變固有價值認知.................................61
5.1.1喚醒公眾社會意識..............................61
5.1.2關心公益事業建設...............................62
5社會創業教育價值實現的對策
5.1轉變固有價值認知
馬克思主義實踐觀指出，認識對實踐具有能動的反作用。社會創業教育旨在促進醫療衛生、環保、教育、養老和社區服務等公共領域的創業活動，社會性和公益性是社會創業的價值主張。公眾只有了解社會創業教育的多重價值，持積極的態度和意愿關注社會現實，以包容、接納和發展的心態面對社會創業者，才能為社會創業活動創造寬松的社會環境和有力的輿論支持。從而有利于解決部分社會問題，促進社會的長遠發展和文明進步。
5.1.1喚醒公眾社會意識
公眾的社會意識有效驅動價值認知。本研究發現：社會意識對公眾社會創業教育價值認知具有顯著正向影響作用。公民的社會意識是構建和諧社會的重要基礎，滲透于公眾生活的方方面面。公眾應充分認識社會意識是所處社會環境對每個公民的必然要求，只有喚醒社會成員的責任意識與擔當，才能更好發揮個體的主觀能動性。首先，應重視最基本的主體意識、權利與義務意識和民主意識培養，內心堅定公平正義、社會主義民主法治等信念，具備一定的政治覺悟和公共參與意識，將自身發展和社會現實緊密相連。再者，形成全社會的價值共識和價值追求，僅喚醒社會公眾意識還遠遠不夠。個體對社會的責任感和關注度還需外化為實際行動，通過實踐發揮其對社會的推動作用。本研究發現：79.69%調查對象較為認同社會創業教育對培養公民社會意識的積極作用，但僅45.12%打算參與社會創業教育相關活動，公眾的行動意愿低于價值認知水平。教育活動對個體的認知具有促進作用，社會創業教育活動引導參與者在實踐過程中持續關注社會問題。結合思想政治教育活動與榜樣示范作用，培養個體社會責任感。公眾可通過參觀紀念館、文化館、科技館等公共文化場館，多渠道獲取社會訊息的同時豐富個人精神文化生活。
結語
創業教育是創新人才培養模式的推手，社會創業教育對教育改革的價值取向作了進一步明確。培養學生的創新創造能力和社會責任意識并重，甚至更為強調學生提升對社會和他人的關懷，樹立公共利益價值觀。社會創業教育具有對社會和個體的多重價值，為此，本研究聚焦社會創業教育的價值與實現，探討社會創業教育的價值內涵。在理論與實證研究的基礎上，尋找價值實現的困境及對策。為完善社會創業教育體系，推進教育教學改革，促進我國社會創業進程進行了有益的探索。已有研究中關于社會創業教育價值的研究成果較少，缺乏社會創業教育認知的相關標準量表，為實證研究帶來困難。由于受到個人能力、時間、地點等各方面條件的限制，本次調查的樣本數量和分布存在局限性。對社會創業教育存在的主要問題缺乏更全面和深入的理解，制約了對其價值實現更為具體、詳實的分析與探討，需在今后的學習中進一步深化。
社會創業教育不是無源之水，無本之木，而是帶著社會使命，為解決社會問題應運而生的創新教育形式。社會創業教育本身就是創新的理念，也是創新的過程。社會創業教育在人才培養和教育改革中的價值須引起學界的更多關注，在其他社會領域的巨大價值和潛力需進一步挖掘，對其價值的實現路徑也有待更深入的探究。
參考文獻（略）